带着专业思考做教育——谈听、评课(之二)
继续昨天的话题。
当我们了解了两种不同观念对孩子成长的影响后，再来思考我们的课堂教学。
昨天公号发出后，引起不少老师关注。有位浙江温州的俞老师转发《带着专业思考做教育——谈听、评课(之一)》后附言：
听，评课需要求异思维，批判性思维，但也要有评课者的情怀，毕竟大部分上课老师是在他限有的水平上，展现了自己的能力，己尽力了，此时，他所需要的可能是专家的鼓励与少许的肯定，或许并不是真知灼见的建议！
宁德金老师随后附言：
不同阶段不同的评价标准，目的在于帮助执教者认清自己优点，看到不足，找到前进方向，促进其成长 ，也促进其余听评参与者的成长
两位老师的深度思考给听评课者提出了中肯的意见和建议。
裴光亚先生在《评课者的情怀》一文中说得好：
评课，需要什么？需要理论修养，教学经验，批判精神，表达艺术，．没有理论就没有标准，没有经验，就无以体会执教者的心路，没有批判精神，就不可能把作为客体的课和作为主体的执教者引向深刻，没有表达艺术，我们就不能让人理解以致心悦诚服．理论修养、教学经验、批评精神、表达艺术都是我们所需要的，但不是最重要的．最重要的是什么呢？是一种情怀，这种情怀，就是对执教者的理解以及与执教者一起对课的共同追求，在这种追求中所表现出来的宽容与扶持，大爱无痕．
怎样评价能促进学生的学习？
知道学生的学习目标
收集相关的评价信息
解释并促进学生的后续学习。
评价不仅是对前期学习的总结，而且是对后续学习的促进.
这是网络上流传很广的一个听评课案例，听课者用一周时间，记录了同一位教师授课时的行走（移动）的线路，当把这图呈现给授课教师时，授课老师马上就明白了自己班上那几个问题学生“问题”的由来——他们被老师无意间“忽略”了！
网上看到一个段子：什么最难？
有人说：“世界上两件事最难：一是把自己的思想装进别人的脑袋，二是把别人的钱装进自己的口袋。前者成功了叫老师，后者成功了叫老板；两者都成功了叫寺庙。”
虽为一则趣言，足见教育教学的工作的不易！所以，我们听评课要
带着教学需求去听课，
带着课程理念去听课，
带着实用标尺去听课，
带着欣赏眼光去听课。
听课中注意观察授课教师的 教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活。看看师生互动中的交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往； 47 31741 47 14985 0 0 3528 0 0:00:08 0:00:04 0:00:04 3528绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考。等等。从学生的应对反应、神情状态看学生的参与——是否全员参与、全程参与、主动参与；
在下校调研中我们了解到不少一线老师的困惑：
学科教材——该怎样去“用”？
学科课堂——本该是什么样？
学科探究——如何进行指导？哪些具备探究的价值？
教学时间——如何把控？怎样才是适宜的节奏？
课堂细节——如何去关注？
这些问题也成为我们教研的主题。
什么样的知识更具有价值，能够促进学生智慧的生长和形成？什么样的过程和方法最有效，有利于学生智慧的生成与发展？
裴光亚先生的以下观点值得我们每位听评课者学习借鉴！
作为一个评课者如何去评课首先是心态问题，其次才是方法和内容问题.心态要平和，要有宽容和扶持的情怀，要学会倾听，要懂得尊重他人、理解他人，要把评课当成盘点收获的过程，借鉴学习的过程，要懂得发现和欣赏，要学会用探讨的语气与执教者交流，同时要时刻提醒自己，学会反问：照我说的去做就是一节好课吗？通过评教活动让执教者更进一步，应当是这项活动最朴素的愿望。这一愿望能否实现需要评课者有和善、宽容、扶持的大爱情怀，这既是教者的祈求，也是评者对教者应有的尊重和关爱，愿评教活动在和谐的气氛中健康成长.
一起聊聊教育的家长里短，珍惜当下，守望成长！